Habilidades del Siglo XXI

Habilidades esenciales del siglo XXI

A. Habilidades de aprendizaje e innovación
A.1 Creatividad e innovación
• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
• Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás
• Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas
• Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación

A.2 Pensamiento crítico y resolución de problemas
• Ejercitar un razonamiento profundo en la comprensión
• Tomar decisiones y hacer elecciones complejas
• Comprender las interrelaciones entre sistemas
• Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
• Encuadrar, analizar y sintetizar información para resolver problemas y responder preguntas
Comunicación y colaboración
• Articular con claridad y eficiencia las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura
• Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos
• Practicar la flexibilidad y la voluntad para asumir los compromisos necesarios en función de una meta común
• Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo

B. Habilidades de información, medios y tecnología
B.1. Alfabetización informacional
• Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado
• Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información

B.2. Alfabetización en medios
• Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, con qué propósitos y herramientas, y cuáles son sus características y convenciones
• Examinar el proceso por el cual los mensajes tienen una diferente interpretación según las personas, el modo en que los valores y puntos de vista son excluidos o incluidos y la posible influencia de los medios sobre las creencias y los comportamientos
• Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta al acceso y uso de la información

B.3. Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)
• Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, para poder actuar en una economía del conocimiento
• Emplear la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y tener un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información

C. Habilidades para la vida personal y profesional
C.1. Flexibilidad y adaptabilidad
• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades
• Trabajar con eficiencia en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades
Iniciativa y autonomía
• Evaluar la comprensión y las necesidades de aprendizaje propios
• Ir más allá del dominio básico de las habilidades y/o el currículo para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia
• Demostrar iniciativa para progresar hacia un nivel profesional
• Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa
• Emplear el tiempo con eficiencia y administrar la cantidad de trabajo
• Demostrar compromiso para aprender, entendiéndolo como un proceso de por vida

C.2. Habilidades sociales e interculturales
• Trabajar de modo apropiado y productivo con los demás
• Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado
• Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo

C.3. Productividad y responsabilidad en la gestión
• Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad
• Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y confiable)
Liderazgo y responsabilidad
• Utilizar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir sobre los demás y guiarlos hacia una meta
• Hacer uso de los aspectos fuertes de los demás para alcanzar una meta común
• Demostrar integridad y comportamiento ético
• Actuar responsablemente, teniendo en cuenta los intereses de la comunidad.

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1Fuente: Traducido y tomado de Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org). Usado con permiso.
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Nota: Este contenido forma parte del taller curso esencial del programa intel@educar del Ministerio de Educación.

PENSAMIENTO DEL ORDEN SUPERIOR

Al desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje debemos desarrollar en nuestros alumnos las destrezas de pensamiento de orden superior, las cuáles contribuirán a que los alumnos logren aprendizajes significativos.

Entre estas destrezas de pensamiento de orden superior están


Pensamiento profundo y significativo
Con el uso extendido de computadoras en el siglo XXI, los seres humanos pueden recurrir a la tecnología para ir más allá del tipo de racionalidad mejor desempeñada por máquinas, hacia un tipo de pensamiento creativo, productivo y ético.

La mayoría de los educadores coincidirá en que sus estudiantes no son tan competentes en estos tipos de pensamiento como les gustaría que fuesen. Los libros de texto y otros materiales educativos para la enseñanza, frecuentemente incluyen actividades que requieren destrezas de bajo nivel, tales como recordar y memorizar. En los últimos diez años, el movimiento de los estándares académicos ha enfocado su interés en el desarrollo de destrezas de pensamiento de orden superior, por medio de expectativas académicas más rigurosas. Estos tipos de destrezas pueden agruparse en tres categorías:

Análisis
El análisis, tal como lo define Robert Marzano, consiste en: hacer corresponder, clasificar, analizar el error, generalizar y especificar. Al participar en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo, para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de usar, en nuevas situaciones, lo aprendido. Cuando las personas emplean las destrezas de análisis para determinar la validez y el valor de una información, están aplicando el pensamiento crítico. Otro tipo de análisis es la argumentación, la cual consiste en la presentación de afirmaciones y evidencia para convencer a otros de un punto de vista.

Utilización del conocimiento
El propósito de tener conocimiento es utilizarlo. Las prácticas educativas tradicionales presumían que los estudiantes necesitaban una considerable cantidad de conocimiento, para poder hacer cualquier cosa con él. Desafortunadamente, los estudiantes rara vez fueron más allá del aprendizaje de datos, y acumularon más y más lo que el filósofo Alfred Lord Whitehead llamó conocimiento inerte.

Utilizar el conocimiento constituye la parte divertida, y a la vez frustrante, del aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes practicar el pensamiento de orden superior y aplicar el conocimiento. Los procesos incluidos en esta categoría son: toma de decisiones, resolución de problemas, indagación experimental e investigación. La creatividad, otro tipo de pensamiento complejo, usualmente se describe como una variedad especial de resolución de problemas.

Metacognición
La metacognición, o pensar sobre el pensamiento, se refiere al proceso mental que controla y regula cómo piensan las personas. La metacognición es especialmente importante en el aprendizaje basado en proyectos, porque los estudiantes deben decidir cuáles estrategias utilizar y cómo emplearlas. Los tres componentes de la metacognición son: concienciación, planeamiento y definición de objetivos, y monitoreo. Los estudiantes que son metacognitivamente conscientes, son capaces de describir cómo toman decisiones y de ajustar las estrategias que utilizan, cuando estas no resultan exitosas.

Pensar con información
En el siglo XXI, utilizar datos es más que añadir números y llevar a cabo análisis estadísticos. Requiere pensamiento lógico, creatividad, colaboración y comunicación. Los estudiantes deben aprender a pensar responsablemente con toda clase de datos para tomar buenas decisiones en sus vidas y para participar de lleno en debates sobre los problemas políticos, sociales y ambientales de la vida conteporánea.


Referencias
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL, 1998. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf *(PDF; 172 páginas)

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Nota: Estos contenidos forman parte del curso esencial del Programa intel@educar del Ministerio de Educación que se imparte a nival nacional dos veces al año, para mayor información contactarse con lureda2308@hotmail.com o al 965820228 ó RPM # 436354

Cita extraída de:

http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/HigherThinking